כתב העת “בתנועה”

צפה כחוברת דיגיטאלית
הורדת המאמר כ-PDF
הורדת ציטוט לפי APA

The use of a learning strategy in learning closed self-paced motor skills – When to introduce the strategy to the learner?

H. Shechter-Solomon and R. Lidor

Studies on motor learning indicate that learning strategies – which help learners register, process, and utilize basic skills, such as searching, organizing, sorting, repeating, memorizing, and flexible thinking, while evaluating the learning process and its outcomes – could enhance the learning of closed, self-paced motor skills. Yet few studies have examined the point of introduction of such learning strategies. On the one hand, being briefed on the principles of a given strategy prior to performing the task could contribute to the acquisition of effective learning principles; yet the early introduction of a strategy may potentially create a heavy cognitive load, thereby impairing the learners’ ability to assimilate the principles of the strategy and the foundations of the newly-learned task simultaneously. However, without the introduction of strategies prior to embarking on the task, the learner might intuitively develop ineffective learning strategies, in turn having greater difficulty in adopting the principles of an effective evidence-based strategy. The aim of this study, therefore, was to examine the effectiveness of a specific learning strategy – the Five-Step Approach – on acquisition of two closed ball-throwing tasks. The study included 80 children from grades 5 and 6 (40 boys and 40 girls; mean age=11.16 years; SD±0.52) from two elementary schools in Israel. The participants were divided into four groups (including a no-strategy control group) and the given strategy was introduced to each group at a different time point across the three sessions in which they participated (33%, 66%, 100%, or not at all). In the first two sessions, the learned motor task entailed lateral ball-throwing towards a single target. In the third session, the participants performed tasks relating to retention and transfer (lateral ball-throwing towards one of three targets). Statistical analysis included a three-way ANOVA test for the learning phase and 2-way ANOVA tests for both the retention phase and the transfer one. The findings indicate that effective use of the strategy principles requires complete prior control of the learned skill. In other words, the learner must first practice the skill, before being exposed to the principles of the strategy.

 Descriptors: Learning strategy, Five-Step Approach, throwing, closed self-paced motor skills, accuracy.

استخدام استراتيجية التعلم في عمليات اكتساب المهارات الحركية المغلقة ذات الإيقاع الداخلي: متى تقدم الاستراتيجية للمتعلم؟

هيلا شاخطار- سولومون وروني ليدور

تظهر الدراسات في التعلم الحركي أن استراتيجيات التعلم التي تساعد المتعلم على استيعاب ومعالجة واستخدام المهارات الأساسية مثل: البحث والتنظيم والفرز والتكرار والحفظ ومرونة التفكير وأيضًا تساعد في تقييم عملية التعلم وتقييم منتجات العملية التعليمية، كما يمكن أن تحسن تعلم المهارات الحركية المغلقة ذات الإيقاع الداخلي. حتى الآن، هناك عدد قليل من الدراسات التي تناولت مسألة توقيت تقديم الاستراتيجية للمتعلم في عملية التعلم الحركي: فمن ناحية، فإن الكشف عن مبادئ الاستراتيجية قبل التطبيق والممارسة يسمح للمتعلم باكتساب مبادئ التفكير الفعال، ومن ناحية أخرى، قد يخلق عبئًا معرفيًا كبيرًا، ونتيجة لذلك، صعوبة في اكتساب كلا الأمرين في نفس الوقت، أي إستراتيجية وأساسيات المهمة الحركية التي يتم تعلمها. قد يساعد التعرض للاستراتيجية في مرحلة متقدمة من العملية التعليمية في تركيز المتعلم على ممارسة المهمة، ومن ناحية أخرى، قد يطور استراتيجيات تعلم بديهية وغير فعالة ويواجه صعوبة في تبني مبادئ الاستراتيجيات الفعالة القائمة على الأدلة. الغرض من هذه الدراسة هو فحص فعالية استراتيجية التعلم – استراتيجية الخمس خطوات – المقدمة للمتعلمين في أوقات مختلفة من عملية التعلم لمهمتي رمي. شارك في الدراسة (80) من طلبة الصف الخامس والسادس (40) طالباً و(40) طالبة، بمتوسط ​​أعمار (11.6) سنة وانحراف معياري (0.52) ممن يدرسون في التعليم العادي، في مدرستين ابتدائيتين حكوميتين في شمال البلاد، تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات: ثلاث مجموعات تعلم ومجموعة ضابطة (20). في كل مجموعة من مجموعات التعلم تم تقديم استراتيجية التعلم في وقت مختلف (33%، 66%، 100%)، وقامت المجموعة الضابطة بأداء المهام دون تقديم لاستراتيجية التعلم. حضر كل مشارك ثلاث جلسات: في الجلستين الأوليين، تم تعلم مهمة رمي الكرة الجانبي تجاه هدف واحد. في الجلسة الثالثة تم تنفيذ مهمة الاستعادة ومهمة النقل (رمي الكرة بشكل جانبي على هدف واحد بين ثلاثة أهداف). تضمن التحليل الإحصائي تحليل التباين الثلاثي في مرحلة التعلم، وتحليل التباين الثنائي في مرحلة الاستعادة وتحليل التباين الثنائي في مرحلة النقل. إضافة إلى ذلك، بعد فحص منحنيات التعلم تم إجراء تحليلات التباين الثنائي على إنجازات المتعلمين فور عرض الإستراتيجية. تم استخدام اختبار (Tukey's HSD) كاختبار لجميع المقارنات البعدية الإحصائية، على النحو المطلوب. تم تحديد مستوى الدلالة عند (0.05) لجميع التحليلات الإحصائية. أظهرت نتائج البحث أن الاستخدام الفعال لمبادئ الاستراتيجية يتطلب من المتعلم إتقان المهارات المكتسبة مسبقًا. وهذا يعني أن المتعلم يجب أن يمارس أداء المهارة قبل أن تعرض له مبادئ الإستراتيجية.

كلمات مفتاحية: إستراتيجية التعلم، الإستراتيجية ذات الخمس خطوات، الرمي، مهمة حركية مغلقة بإيقاع داخلي، الدقة.

צפה כחוברת דיגיטאלית
הורדת המאמר כ-PDF
הורדת ציטוט לפי APA

Physical education online teaching during COVID-19 social distancing: Self-efficacy, barriers, and supportive factors

E. Citron, Y. Hutzler

The COVID-19 pandemic led to the closure of educational institutions around the globe, with an immediate transition to online teaching. While teaching any subject from afar poses obstacles, the online instruction of physical education (PE) is especially challenging; indeed, during the pandemic, PE teachers were required to make significant adjustments to their teaching methods. The aim of this study was to present a snapshot of the emotions and perceptions of PE teachers regarding their ability to provide PE instruction from afar (i.e., online) during the pandemic. We also examined differences in the participants’ perceived self-efficacy when conducting frontal and online PE instruction, including associations between perceived barriers in online teaching and teaching experience. The study included a convenience sample of 191 PE teachers in Israel who had taught online during the pandemic. The participants were asked to complete a three-part questionnaire that addressed demographic characteristics, perceived limitations and barriers in online PE teaching (relating to content, safety, and participation), and perceived self-efficacy for conducting online and frontal PE instruction. Statistical analysis included dependent t-tests and Pearson correlations. Factor analysis of the perceived limitations and barriers section indicated good reliability. The findings revealed differences in the participants’ perceived self-efficacy between online and frontal  PE teaching, with higher perceived self-efficacy being seen in the latter. Components of perceived self-efficacy, such as motivational learning and effective teaching, were also found to be higher in frontal instruction. As hypothesized, a negative correlation was seen between the perceived barriers in online teaching and the perceived self-efficacy in both online and frontal physical education instruction – with a stronger correlation being seen in relation to perceived self-efficacy in online teaching. However, no associations were found between the participants’ perceived self-efficacy and their teaching, in either formats. The findings of this study offer a basis for developing effective training programs for online PE teaching.

Descriptors: COVID-19; effective teaching; motivation; physical education teachers.

تدريس التربية البدنية عبر الإنترنت خلال فترة العزل الاجتماعي بسبب وباء (COVID-19):

تصور الكفاءة الذاتية، والمعيقات والعوامل الداعمة

إلعاد تسيترون يشعياهو هوتسلر

أدى وباء كورونا إلى إغلاق المدارس والانتقال إلى التدريس عبر الإنترنت. يعد التدريس عبر الإنترنت في مجال التربية البدنية تحديًا معقدًا، مصحوبًا بالعديد من الصعوبات، مما يتطلب من المعلمين إجراء تعديلات وتغييرات واسعة النطاق في أنماط التدريس. ومن أجل الحصول على تعليم فعال أيضًا في هذا النوع من التدريس، يجب أن يطوروا إحساسًا فريدًا بالكفاءة لتدريس التربية البدنية عبر الإنترنت. الغرض من هذه الدراسة هو تقديم لمحة عن مشاعر وتصورات معلمي التربية البدنية فيما يتعلق بالتدريس عبر الإنترنت خلال فترة كورونا. تم فحص الفروق بين تصور المعلم للكفاءة الذاتية في تدريس التربية البدنية عبر الإنترنت مقابل تصور الكفاءة الذاتية في التدريس الوجاهي. تم أيضًا فحص العلاقة بين متغيرات "المعيقات في التدريس عبر الإنترنت" و "سنوات الخبرة" وبين تصور المعلم للكفاءة الذاتية في تدريس التربية البدنية عبر الإنترنت. شمل مجتمع الدراسة معلمي التربية البدنية الذين جربوا التدريس عبر الإنترنت خلال فترة انتشار وباء فيروس كورونا في إسرائيل. تكونت العينة النهائية من (191) معلمًا، تم اختيارهم بطريقة العينة الميسرة. حيث قام أفراد العينة بالاستجابة على الاستبانات التالية: استبانة المعلومات الديموغرافية، واستبانة لفحص المعيقات في تدريس التربية البدنية عبر الإنترنت، واستبانة لفحص تصور الكفاءة الذاتية لتدريس التربية البدنية عبر الإنترنت ووجاهياً. تم اختبار فرضيات البحث باستخدام اختبار (t) للأزواج واختبار معامل الارتباط بيرسون. تم بناء استبانة فحص المعيقات في تدريس التربية البدنية عبر الإنترنت باستخدام التحليل العاملي ووجد أنها تتمتع بدرجة كافية من الثبات. حيث احتوت الاستبانة على تسع فقرات موزعة على ثلاثة مجالات: (أ) المعيقات المتعلقة بمحتوى التعلم، (ب) المعيقات المتعلقة بالأمن والسلامة، (ج) المعيقات المتعلقة بالمشاركة. أظهرت نتائج البحث أن هناك فروق في تصور الكفاءة الذاتية لدى معلمي التربية البدنية في تدريس التربية البدنية عبر الإنترنت مقارنة بالتدريس الوجاهي. ولصالح التدريس الوجاهي. كما أظهرت أن مجالات الكفاءة الذاتية (التعلم التحفيزي والتدريس الفعال) أيضًا أعلى في التدريس الوجاهي مقارنة بالتدريس عبر الإنترنت. إضافة إلى ذلك، ووفقًا للفرضية، تبين جود علاقة سلبية بين المعيقات في التدريس عبر الإنترنت وتصور الكفاءة الذاتية في التدريس عبر الإنترنت والتدريس الوجاهي، ولكن هذه العلاقة كانت أقوى فيما يتعلق بتصور الكفاءة الذاتية في التدريس عبر الإنترنت. وعلى عكس فرضية البحث، لم توجد علاقة بين تصور المعلم للكفاءة الذاتية وسنوات الخبرة في كل من التدريس عبر الإنترنت والتدريس الوجاهي. نتائج البحث تفيد في تطوير برنامج تدريبي فعال لتدريس التربية البدنية عن بعد، مع التركيز على العوامل المذكورة في عملية التعليم والتطبيق.

كلمات مفتاحية: COVID-19، التدريس الفعال، الدافعية، معلمو التربية البدنية.

צפה כחוברת דיגיטאלית
הורדת המאמר כ-PDF
הורדת ציטוט לפי APA

The effectiveness of concurrent positive and negative visual feedback on the performance of a rotary-pursuit task

C. Odem, G. Ziv, and R. Lidor

Providing feedback is perceived as one of the most effective instructional tools for enhancing motor-skill acquisition. While both positive and negative feedback have been found to be useful in learning motor skills, the literature lacks clear-cut evidence regarding which type of feedback achieves better outcomes. The aim of the current experiment was to examine the effectiveness of concurrent positive and negative visual feedback on the performance of a rotary-pursuit task. The participants included 113 physical education students (60 males and 53 females) who were randomly assigned to one of the following three groups: positive feedback, negative feedback, and no feedback (i.e., a control group). They performed the experiment from the comfort of their home via their personal computer over a three-day period, and executed easy, moderate, and difficult rotary-pursuit tasks. On day 1, the participants performed a pre-test with no feedback, followed by eight practice trials of each level of difficulty – with feedback as per their assigned group. On day 2, they practiced eight additional trials for each level of difficulty, again with feedback as per their assigned group. On day 3, they practiced eight further trials for each level of difficulty, with feedback, followed by a post-test with no feedback. The participants were also asked to report their subjective assessment of the task difficulty. The main findings of this study indicate that in tasks of moderate difficulty, negative feedback led to the best performance during the practice trials. Moreover, regardless of difficulty level, negative feedback led to the best performance in the post-test. These findings suggest that task difficulty moderates the effects of feedback on performance, and that providing concurrent negative visual feedback in a continuous task may be more beneficial than positive feedback.

Descriptors: Concurrent feedback; motor learning; rotary-pursuit task; visual feedback; online studies.

تأثير إعطاء التغذية الراجعة الإيجابية والسلبية على التعلم الحركي – الاعتماد على حجم خطأ التنبؤ المتوقع

حين أوديم، غال زيف، روني ليدور

تظهر الدراسات التي تتناول تأثير التغذية الراجعة الإيجابية والسلبية على تعلم المهارات الحركية أنه لا توجد إجابة واضحة على السؤال حول أي النوعين أكثر فعالية. أحد التفسيرات المحتملة لهذه الظاهرة هو حجم خطأ التنبؤ التعزيزي للمتعلم. يشير خطأ توقع التعزيز إلى الفجوة بين توقع المتعلم لتلقي التعزيز (للنجاح) والتعزيز الفعلي أو النجاح. عندما يقوم المتعلم بمهمة، هناك توقع لفرص النجاح. عندما يكون توقع النجاح في أداء المهمة مشابهًا للنجاح الفعلي – يكون خطأ التنبؤ الخاص بالتعزيز منخفضًا وعندما تكون هناك فجوة بين توقع النجاح والنجاح الفعلي – يكون خطأ التنبؤ كبيرًا. فحصت الدراسة الحالية كيف تؤثر التغذية الراجعة الإيجابية والسلبية على التعلم الحركي بارتباطه مع حجم خطأ التنبؤ المتوقع. للإجابة على هذا التساؤل تم إجراء تجربة محوسبة. شارك في التجربة (113) من طلبة التربية البدنية: (60) طالبة و (53) طالب، حيث تم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات: التغذية الراجعة الإيجابية، والتغذية الراجعة السلبية ومجموعة ضابطة. قاموا بأداء مهمة آلية محوسبة – (Rotary Pursuit Task)، وهي مهمة تتبع هدف متحرك على طول مسار دائري على شاشة الحاسوب. كان لهذه المهمة ثلاثة مستويات من الصعوبة. أجرى المشاركون اختبارًا قبلياً وثلاث جلسات تدريبية واختباراً بعدياً. تم قياس ثلاثة متغيرات تابعة في الدراسة: عدد الثواني التي تتبع فيها المشارك الدائرة المتحركة بشكل صحيح، وعدد مرات الخروج التي قام بها المشارك من الدائرة المتحركة في كل محاولة، وإدراك صعوبة المهمة. أجريت تحليلات التباين لكل متغير تابع على حدة. أظهرت نتائج الدراسة أنه في الاختبار القبلي كانت مجموعة التغذية الراجعة السلبية قادرة على أداء المهمة المحوسبة بشكل أفضل (وقت أطول للمكوث داخل الهدف، وعدد أقل من الثواني التي اتبع فيها المشارك الدائرة المتحركة بشكل صحيح) مقارنة بالمجموعة الضابطة على مستوى الصعوبة السهل والمتوسط، ولكن ليس على مستوى الصعوبة العالي. في مجموعة التغذية الراجعة السلبية فقط، تم العثور على اختلاف كبير في عدد مرات خروج المشاركين من الدائرة المتحركة في كل محاولة بين مستوى الصعوبة المتوسط والصعب، بحيث في المستوى المتوسط ترك المشاركون الهدف أقل مما في المستوى الصعب. في مرحلة الاختبار البعدي، وجد أنه في المستوى الصعب، كان عدد مرات خروج المجموعة الضابطة من الهدف أقل مقارنة بمجموعة التغذية الراجعة الإيجابية. وتجدر الإشارة إلى أنه لم يتم العثور على فروق دالة إحصائياً بين مستويات الصعوبة في هذا المتغير. تدعم النتائج إلى حد كبير، الفرضية القائلة بأن خطأ التنبؤ التعزيزي الكبير سيحسن التعلم.

الكلمات المفتاحية: التعلم الحركي، التغذية الراجعة، مهام الحاسوب، التدريب، الاستعادة، النقل.

צפה כחוברת דיגיטאלית
הורדת המאמר כ-PDF
הורדת ציטוט לפי APA

Social-Emotional learning during physical education classes: A feasibility study

M. Sindiani, H. Brodie Schroeder, A. Dunsky

 Social and emotional learning (SEL) is considered a key component in today's learning processes. This study examined the feasibility of including SEL in physical education classes in schools in two cities in Israel. A total of 260 elementary school students, grades 4–6, took part in the study. Thay were divided into two groups: 1. the experimental group and underwent SEL training during three 45-minute physical education classes, and 2. the control group which participated in one regular physical education class. The researchers conducted observations in all classes, as well as semi-structured interviews with three physical education teachers. The findings indicate significant changes in three SEL factors: teamwork, self-awareness, and creative thinking. Improvements in reflective skills were also seen, in both the experimental group and their teachers. Additionally, the SEL physical education program was found to have a positive effect on students who do not usually enjoy sports. In conclusion, the study demonstrates that SEL training can be successfully implemented in physical education classes for young students, as a possible tool for enhancing SEL skills.

Descriptors: social-emotional learning, teamwork, self-awareness, creative thinking, reflection, physical education.

تطبيق نموذج لدمج المهارات الاجتماعية العاطفية (SEL) في تدريس التربية البدنية لطلبة الصفوف الرابع حتى السادس في إسرائيل

محمود سندياني، هدس برودي-شرودر، ايليت دونسكي

في نظام التعليم الغربي، هناك أهمية بالغة لرفع كفاءة الطلاب الأكاديمية في المواد الأساسية مع تطوير مهاراتهم الاجتماعية والعاطفية.  وتشمل هذه المهارات القدرة على التعاون مع أشخاص من خلفيات متنوعة، وإظهار سلوكيات صحية وكذلك سلوكيات تتميز بالمسؤولية والاحترام. وبالنظر إلى التقدم التكنولوجي السريع، والتغيرات الثقافية والاجتماعية في القرن الحادي والعشرين، أصبحت تنمية المهارات الاجتماعية والعاطفية (SEL) جزءًا لا يتجزأ من التربية الحديثة. تعد دروس التربية البدنية (PE) فرصة مثالية لدمج التعليم الاجتماعي والعاطفي (SEL) بشكل مقصود، وغالبًا ما تتضمن هذه الدروس أنشطة تعزز العلاقات الاجتماعية، خاصة في الألعاب الجماعية. وكلما حقق الطلاب إنجازات شخصية وجماعية، فإن تطورهم الشخصي يندمج في العمليات الاجتماعية، ولسوء الحظ، فإن نظام التعليم والمعلمين لا يستطيعون تلبية المتطلبات لهذا الجانب بشكل كافي، ومن خلال بناء دروس التربية البدنية بشكل فعال يمكن تنمية المهارات التي تركز على المسؤولية الشخصية والاجتماعية، مثل الروح الرياضية، والتعاون والديناميكية الجماعية والقيادة. وإدراكًا لأهمية اكتساب مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) والاعتراف بمدى ملاءمة دروس التربية البدنية واعتبارها منصة لتعليم هذه المهارات، كان الغرض من هذا البحث هو دراسة جدوى تنفيذ نموذج لتدريس التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) في دروس التربية البدنية للمدارس في عدة مدن في إسرائيل. وكذلك فحص اتجاهات المعلمين نحو دمج المهارات العاطفية الاجتماعية في المنهج الدراسي. شارك في البحث (260) من طلبة من الصفوف الرابع إلى السادس، حيث تلقت المجموعة التجريبية برنامج تنفيذ (SEL) في ثلاث فصول دراسية ابتدائية مدة كل منها (45) دقيقة، بينما شاركت المجموعة الضابطة في الفصول العادية. لفحص برمجة تنفيذ نموذج (SEL) في فصول المرحلة الابتدائية في المدارس الابتدائية، أجريت دراسة بمنهجيات مختلطة، ففي الجزء الكمي، أجرى الباحثون ثلاث مشاهدات في ثلاث فصول من المرحلة الابتدائية في المجموعة التجريبية ودرس واحد في المجموعة الضابطة لتقييم مرحلة تطور الطلاب في مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL). في الجزء النوعي، تم إجراء مقابلات شبه منظمة معمقة مع معلمي المدارس الابتدائية الثلاثة – لغرض فهم تصورهم حول جدوى دمج مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) في الدروس، وتشير نتائج البحث إلى تحسن كبير في العوامل الثلاثة التي تم اختبارها: الاجتماعية – العمل الجماعي، العاطفي – الوعي الذاتي والتفكير الإبداعي – المعرفي العام من المقابلات مع المعلمين، ظهر أن تحسين المهارات التأملية شوهد في كل من المجموعة التجريبية ومعلميهم. كان للفصول المدرسية في المدارس تأثير إيجابي على الطلاب الذين لا يستمتعون بالرياضة عادة. كما كشف البرنامج عن التفكير الإبداعي الابتكاري لدى الطلاب. تشير نتائج الدراسة إلى أنه من الممكن تنفيذ نموذج تدريس (SEL) بنجاح في فصول المدارس الابتدائية للطلاب من أجل تحسين مهارات (SEL) لديهم.

كلمات مفتاحية: المهارات الاجتماعية العاطفية، التربية البدنية، العمل الجماعي، الوعي الذاتي، التفكير الإبداعي، العملية التأملية.